信息技术教学：小组合作学习的有效性探究
南京市民办实验学校 陈红玉
一、课题的界定
小组合作学习：（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。
探究：亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习
二、课题研究需解决的问题
进入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但是实际实施过程中，却有很多现象出现。以往的课堂教学走的是两个极端：要么将学习的责任重重落在教师肩上，学生学得好不好惟教师是问；要么将学习的责任统统推在学生身上， 教师的教学质量如何概不深究，然而小组合作学习则将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。在小组合作学习中，不是放弃了教师的责任， 更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破坏“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，千方百计地让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。因此，在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等各方面的相互依赖性，形成了比个人单干和单纯竞争更为有利的教学格局，体现了系统整体协调的力量。”
拟解决如下问题：
镜头一：注意力易分散，小组合作过程中容易发生闲谈现象。很多学生把小组合作学习当成活动课了，所以在纪律上，思想意识上不够重视，从而把讨论直接演变成闲谈。
镜头二：学生本身存在差异，小组任务有快有慢，小组内部易产生矛盾。有时一个小组有些同学速度较快，有些同学动手较弱，再加上平时关系不怎么样，所以矛盾较多，告状声不断出现。
镜头三：熟手当家。各小组在活动过程中，通常都由电脑操作熟练的同学动手，其余学生参与的主动性、积极性不高，只是看着别人做、听别人汇报。在合作过程中都有这么一部分动手能力较强，所以他会代劳很多工作，最终又打回原形，还是个人作品。
镜头四：目标不明确，不清楚自己在小组合作中扮演的角色。需要它完成的任务是什么？在小组合作过程中，也有同学抱怨，不是他不愿意做，而是任务较乱，不清楚自己要做什么？
三、课题研究的理论依据
1、国内外小组合作学习的研究现状
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
（1）有利于培养学生的社会适应性
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
四、课题研究的过程
（一）利用小组合作进行有效教学的四个步骤
我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4人，按前后座位为主，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；有监督员，检查每一节课大家完成的情况。使得每一名学生都得到锻炼。
小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。
下面就以信息技术第10章《主题网站设计》为例谈谈教学过程。
网站制作流程：（可以参与讨论和合作的具体事项）
①需求分析，明确网站制作的目的和作品的内容，进行可行性分析。
②规划与设计。结构设计，内容设计，版面设计。（学生讨论填写主题网站结构表）如下图所示：
④作品集成。主要包括欢迎页的设计，主页面的设计，分页面的设计等等。集成时要根据制作目的和设计要求用合适的工具来完成。这部分的小组合作非常重要，在制作过程中会遇到各类意想不到的问题。在制作之前要先将作品合作的具体事项商量，明确分工任务。教师要在中间起引导和协调的作用。
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
例如：在教《主题网站设计》时，采用微软的FRONTPAGE工具，教师提出问题：这个软件是专业的网页制作软件，大家看一下它的界面，有没有似曾相识的感觉？”学生通过观察，感觉它和WORD，PPT有些相似，这时候老师介绍一下微软的OFFICE套装，这样让学生在接触一个新软件时能够不紧张，对它不产生抗拒。这时老师可以将FRONTPAGE软件的不同点介绍给学生，找到学生感兴趣的点。然后让学生充分交流讨论发言，这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结常用技巧：
在合作之前，俗话说磨刀不误砍柴工，在小组讨论阶段，教师参与小组讨论，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师在学习前提出要求：
①在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。
②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
（4）小组合作学习
这个阶段就是作品集成的重要阶段，网页制作本身就有它的特殊性，首先要保证的风格的统一，所以在创作之前要将基本的版面进行讨论和设计，这样才能方便后面的同学在此基础上进行作品的集成。进行版面设计要选动手能力较强的学生，这样保证学生能在短短的几节课内能将分页面设计出来。网页制作是考验学生的综合能力。包括图片处理，简单的图片合成，裁剪等等，这就要求老师要适时地这个部分的知识加入到课堂中来。
在制作阶段是学生们相互讨论，相互帮助的过程，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
（二）小组合作学习辅助信息技术的教学实验
准备阶段(2011.12一2012.1)：搜集、分析文献资料，了解目前国内外小组合作学习的研究现状。课题申报，立项；
教学实施阶段(2012.02一2012.6)：开发、选择教学资源，设计典型案例，开展教学试验研究。在试验前对学生进行小组合作学习提出指导意见；试验过程中不断改进和完善活动形式和内容；试验结束后认真总结经验。
总结阶段(2012.7一2012.12)：对研究的相关数据、资料进行整理分析，对研究成果进行自我检测，并撰写研究论文。
以上各阶段的研究工作联系紧密，互相支撑，互相依存。在研究过程中，可能会根据实际情况及时进行一些调整和改进。
研究方法的选择：
①文献法
通过对相关文献资料的对比、分析，了解本课题所涉及领域的研究现状与发展趋势。汲取其中有价值的研究成果，为在高中信息技术课程中应用网络课程辅助教学提供理论支撑。
②行动研究法
将小组合作学习设计的课程案例应用到实际的教学中去，并认真考察教学中存在的问题，共同研究、反思、改进课程案例的设计。
③案例研究法
通过对教学案例的研究分析，探讨小组合作学习的方法和思路，检验通过此教学模式的应用效果。力图找出教师教学的规律和学生学习的规律。
面向学生的调查采用问卷调查的方式，调查对象为课程试验班的全体学生，调查内容为小组合作学习的学生他们的学习积极性和学习效果、通过小组合作学习中存在的问题、对辅助教学的理解等情况。综合分析调查问卷中维度系数，对调查数据进行重新统计和分析，以便更好的改进此课程设计。
五、课题研究的结果
通过一个学期的教学实验和调查，总结出小组合作学习支持的信息技术教学具有一定的可行性和有效性。
1.合理组建合作学习小组
针对镜头一二，学生在小组合作过程中容易发生闲谈现象。很多学生把小组合作学习当成活动课了，所以在纪律上，思想意识上不够重视，从而把讨论直接演变成闲谈。为了更好的实施小组合作，我首先选了几个纪律较好的班级作为合作学习的对象，小组成员的组合不能硬性规定，（之前我就吃过这方面的亏，图省事直接指派合作对象），最好采取自由组合的方式，老师适当调整，可以从兴趣爱好，操作水平等方面进行组合，让学生们自己选择合作对象，这里特别说明一下，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。刚开始教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
2.明确小组的分工职责
在进行小组合作之初，就要告诉学生们将完成的合作任务，让学生们有效地安排各自的分工，明确各自的职责。在小组合作中，教师要建立一个完整的规划表，明确合作的任务，例如《主题网站设计》这个章节，规划表要细化，从主题确定，主体色调确定，素材收集，主页设计，分页设计都要提出明确的分工。要让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。
要做到这点，在小组合作过程中，有一个重要的环节，就是组长。小组长在课堂教学中起到一个承上启下的关键作用，按照教师布置的项目内容，合理进行分工，协调项目进度，汇报总结等等。选组长首要条件是，应组织协调能力强，具有较好的电脑基础，能以身作则，并能乐于助人的人，在小组成员中有一定的威信，在小组中应具有凝聚力。在进行项目活动时，老师应对选出的组长进行专门的培训，让他们知道自己的职责，在小组中起到引领作用，对组员起到监督，帮助的作用，并能合作组员共同完成任务。
3.细化任务
小组合作学习明确分工还不行，还有一个非常重要的环节就是细化任务，不能太笼统。我觉得我前几次不太成功的最大原因就是任务不够细化，导致很多学生在小组合作中出现重复任务，或任务不明确的现象。对于不同的合作内容提出的任务要求也会有所不一样。在小组合作学习WORD制作电子杂志时，相对要简单些，只要将主色调和主体框架大致设计好，各自就可以进行相应的任务分工，例如：封面封底的设计可以交给美工好些的同学。目录页和卷首语可以交给一位同学，正文页可以交一位同学，最后将作品进行合并就可以了。但《主题网站设计》就没有想像中这么容易，这个项目有太多的地方需要提前进行准备，例如要讨论主页的设计风格，框架结构等，横幅，导航栏目，版权信息这些网站中通用的部分必须要事先做出来。所以细化任务必不可少，必须要让任务落到实处，做到心中有数，避免大家重复劳动或任务不明确，少走弯路，节约时间，这样才能确保合作出来的作品风格统一，步调一致。
4.发挥教师的引领作用
在合作学习开展过程中，教师要到各个小组巡视，发现有“合而不作”或“作而不合”的要进行督促和调整小组人员。
六、课题研究的反思
（1）小组合作学习支持的教学以学生为中心，以学为中心，充分发挥了学生的自主性，教师可以在教学过程中让学生充分发挥想像力，允许有不同的创造。
（2）小组合作学习支持的教学既重视知识的教学，又重视学生小组合作学习编制技能的训练和学习能力的培养。
（3）小组合作学习支持的教学比较注重师生的反思活动。以反思为手段，帮助学生学会学习，帮助教师学会教学。
由于本实验研究时间比较短，学生信息技术基础比较差，实际操作过程中还有些意想不到的困难，每个学生之间还是存在着差异，有些同学动手比较弱，经常会出现任务完成不了的现象，我们又不愿意给学生增加负担，让学生回家来完成，所以我经常会将机房开放，学生没做好的可以中午来完成。加上自己的水平和能力的限制，本研究还存在一定的缺陷。
在今后的教学中，本人将继续在信息技术教学中培养学生使用小组合作学习的能力。争取小合作到大合作，这样，学生合作会更有经验，学习效果会更好。在进行小组合作学习时，对学生我的教学目标和教学评价是“不求人人成功，但求人人进步”。但对于每一次的小组合作我只能说没有最好，只有更好，还需要我不断地研究和探索，形成一条自身的特色教学！也对于正在探索有效地小组合作学习的老师说一句，别人的方法只能借鉴，不能全盘照抄，个中的很多问题还需要在实践中才能体会并解决！