“小组合作学习的有效性研究”
阶段性总结

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
如何发挥学生的自主性和主动性，开发学生智力，减轻课业负担，让学生们有更多的时间去参与发展个性的活动课程，在新课程理念的指导下，我校对3－6年级学生的数学作业进行了大胆的改革，即将学生的课堂作业和家庭作业进行整合，以完成《丰收集》的形式进行作业，从而把学生知识学习过程中的每一点点收获，都转化为学生通过自己劳动所获得的成果，变单调、乏味，视之为负担的完成作业过程，为学生收获自己劳动果实的丰收过程，而使学生身心愉悦，兴致勃勃。《丰收集》由“我理解了”、“我答对了”、“我改对了”、“我攻破了”、“我成功了”等栏目组成，这样既突出了学生的主动性、自主性，又赋予了学生的人文关怀，学生们乐于接受，使作业成为学生探索与实践的广阔天地。 栏目设计说明如下
（1）、“我理解了”：孩子们在这个栏目中根据自己的学习实际情况，有选择地根据自己的理解描述近期学过的概念、法则、定律或常用公式，以达到主动复习的目的，使这类知识的复习变得轻松、主动、自觉、具有针对性。 （2）、“我答对了”：是为学生用来完成每天的作业而设计的栏目。在这个栏目里，可以让学生清晰地看到自己的学习成果，使学生产生一种成就感。 （3）、“我改对了”：学生在每天的学习过程中，总会遇到这样或那样的问题，此栏目设计是让学生在校或回家后通过系统地回忆、整理、将所遇到的问题，经过自己认真的分析，或在教师、同学的帮助下，使问题得以解决。通过本栏目，让学生对易混、易错的知识，通过自我矫正，达到进一步理解、强化。这个栏目的设计，有利于学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，学会合作与交往。
（4）、“我攻破了”：意在关注学生的个性差异，让学生在教师布置的家庭作业“习题超市”中，（A、B、C三个层次的习题）让学生选择适合自己的作业内容，应用所学知识在变化了的情境中，独立解决具体问题或者独立攻关，使学生学以致用，从而获得学习成功的情感体验，不断增强自信、激发学习兴趣。
（5）、“我成功了”：在学习中，经常倡导孩子们自己动手制作一些学具，动笔画出一些图形，以及通过动手操作探索出新知。“我成功了”这个小小的栏目，可以让孩子们记录自己探索的过程，谈出自己的真实体验，孩子们能够尽情地抒发自己成功的快乐。
5、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。 ⑴多以鼓励为主，体验成功。
对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”

 

 
“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。
⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：
第一阶段，自我评价 评价指标
（1）小组合作学习中能大胆发表自己的意见 （2）乐意与同伴交流和合作
（3）主动代表小组在全班交流，能够独立与组员合作说出思考过程 （4）在小组合作中，能想出与别人不同的问题，解决方法 （5）在学习中需要帮助时，能主动请求帮助
评价工具：“我成长，我快乐”自评表，“我成长，我快乐”成长袋 评价的实施与效果
我们建立了以学生自评为主的评价机制，在每节课结束后前3分钟，让学生对照上面的5条评价指标，寻找自己在这节课的闪光点，找到几个就可以在相应栏中画“★”。
经过一段时间的实验取得了明显的效果，学生小组合作时热情明显提高，主动举手发言的学生明显增多，同时，实验也暴露出一些问题：
（1）由于“★”得到比较容易，对一部分原来学习优秀的学生很快失去了吸引力，而一部分学习落后的学生为了虚荣心，便偷偷往上画“★”，引起了一些矛盾。
（2）学生只顾自己发言，不会倾听别人的发言，也不会对别人的发言提出自己的看法。
第二阶段，学生自评、小组评价有机结合

 

 
针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识我自己”和“我眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一个学生把反思的重点放在自己取得的进步和存在的缺点上。
通过这次活动，每个学生有了第一份完整的自我反思和小组、教师的评价记录，经过具体操作，对评价指标进行了修改，修改后的评价指标是
①、在学习过程中是否认真？   ②、是否能遵守合作纪律？ ③、能积极参与小组讨论及活动？ ④、能否积极主动承担学习任务？ ⑤、是否经常提出问题？
⑥、是否能够认真倾听别的观点？ ⑦、该在学习和活动中是否有创造力？ ⑧、观点是否经常引起大家的关注？
我们在每节课的最后留下三分钟，让学生回想一下本节课自己最满意的地方是什么，哪一方面可以奖励一颗“★”，然后再由小组成员商量确定，最后由小组长统一在评价表中印“★”
第三阶段：阶段综合性评价 小组互评
被评价小组                评价小组       评 价 内 容
☆☆☆ ☆☆
☆
独立探索问题的能力       发言的积极性和条理性       小组合作学习的表现

这是小组间的评价表，于每周抽一节课的留下五分钟进行小组间的相互评价，教师根据平时的课堂观察也给出相应的评价。每月一总结，根据各组得星情况评选出 “最佳合作小组”“最默契小组”。
阶段性评价报告

 

 
为了及时对学生的学习情况进行总结，我们要求学生每月把的“评价卡”装订成册，然后教师根据学生每月的表现填写阶段评价报告单，重点评价学生合作的过程中的参与情况，表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出的合作精神、情感与态度，评价的语言以激励为主，体现学生的进步的历程，并辅以第二人称的语言，拉近师生的距离，真正使激励评价成为小组合作学习的有效手段。 学生阅读了以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流，使学生获得成功的体验，树立学好各门学科的自信心，进一步明确了努力方向。
六、研究成果
“小组合作学习有效性的研究”实验近二年来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：
1、 建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，
学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。
2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如林老师教学《四步计算应用题》时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。
3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。 在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。
4．提高了学生合作意识和创新意识。
通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，

 

 
积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。
5．建立了新型的师生关系。
教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。  6．有利于教学质量的提高。实验二载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。 7．实验教师的综合素质明显得到提高，表现在：李娜老师被评为枣庄市教学能手 ；邵波老师被评为枣庄市骨干教师；老师被评为滕州市教学能手；孟丹老师被评为十佳教学新星；杨华老师被评为枣庄市骨干教师；课堂教学水平有了明显提高：马洪涛老师的课多次在省获奖，执教的《雪山乐园》一课还被刻成光碟在全省发行；孟丹老师的《连加》一课获市一等奖；王艳老师执教的《求平均数》一课获枣庄市电教课评比一等奖，省电教课评比二等奖；邵波.孙文涛两位实验教师执教的课也多次在市优质课评比中获奖。教学理论知识也逐步丰富起来，多位实验教师先后有26篇论文在国家、省、市发表和获奖。
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题，如
1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。 3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
目前，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展

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