进行小组合作学习如何关于开展小组教学的反思



关于开展小组教学的反思

学校的课改正在轰轰烈烈地进行着,而我也充满激情地参与到了其中。经过一年多的教学实践,我收获良多,同时也遇到了很多教学上的问题:到底什么样的教学才是成功的?什么样的教学才是高效的?什么样的教学才符合素质教育的要求?如何才能更好地发挥学生的主观能动性、创造性、以及合作探究的积极性呢?学生通过小组合作学习是否真的可以学到知识?假如可以,那么应该怎么样才能更好地开展小组合作学习呢?围绕着这些问题,不禁引起了我的反思。

如今的教学已不是一味地向学生灌输知识,更不是强迫学生学这学那。教师也不在是课堂的主体,教学的目的也不仅仅为了帮助学生考试。教师也不可能仅仅依靠一本早已老得发霉的教案本独行天下,学生也不可能也不应该乖乖地按照老师的教案本去循规蹈矩地学习。学生一开始就应该是课堂的主体,学生是最具创造性的,也是最具合作性的。

随着时代的发展,人们的认识也有了巨大的进步,基于这些现实情况,我有了一定的心得体会,对长远的教学道路有了进一步的认识,我深知道路的曲折,但也清楚地认识到,只要我们共同努力,道路是一片光明的。

关于备课。备课室教学工作的重要环节,一节课的成功与否与备课直接相关。那么,备课到底要备些什么呢?备课其实是简单的备教案,不是详尽地计划着在课堂上会讲诉的每一句话或者会以什么方式向老师提问。我们要以小组学习为依托,备教材,备学生,备资料,备导学案。

备教材是最基本的工作,假如连教程都不熟悉,那何来的教学呀?另外因为小组学习涉及到学生的自主探究学习,而这种探究并非毫无依据的。教师应该适当地为学生准备各种自学的资料。这种学习资料可作为学生学习的背景材料,也可以作为一种参考资料或者是教材的补充。毕竟书本上的只是总是有限的。在学生进行小组学习的时候还应该准备好一份导学案。而在制定导学案的时候要考虑学生的实际情况,比如学生的情感态度,年龄特征,知识结构,兴趣爱好等。导学案还应该紧扣教学的主题。由浅入深,有步骤、科学地引导学生进行学习。可以在导学案里设置一些与学生生活息息相关的问题,而问题的形式可以是问答题,也可以是选择题,题空题等。当然设置导学案的时候也应该主次分明,引导学生深入思考。

关于小组教学的分组。任何的小组学习都离不开分组,而如何分组曾困扰了不少教师。比如分组的决定权应在教师手里还是学生手里?如何分组才能达到最佳效果呢?根据我的实际教学经验,分组的决定权应该掌握在教师的手里。一方面是因为教师对学生的总体情况比较了解,分组时可以考虑得更加周全,学生的自主选择也具有一定的盲目性;另一方面,这也便于教师的教学管理,教师可以根据情况的发展而对分组作出相应的调整。


那么,如何分组呢?一种分组方式是有差别的分组。也就是按照小组成员的个体的实际情况进行分组,将后进生与先进生分到同一个小组,这种分组方式有利于后进生向先进生学习,以达到先进生带动后进生的目的。然而这种分组方式也是存在一定的缺陷的,因为这样很可能会打击后进生的学习热情,当后进生遇到问题每次都去向现金生请教的时候,他很可能会产生自卑的情绪,而发现自己老是跟不上后先进生,可能就会放弃竞争或者是丧失了竞争的热情;另外一种分组方式是将水平相当的学生分作一组,这样可以提高组与组之间的竞争激情,激发组员的荣誉感,促使小组努力去超越以求得进步。但这样就会让组内缺乏竞争与相互学习的机会了。其实每种分组方式都各有利弊,教师应该多点尝试,最终才能找到适合的分组方式。

关于如何开展小组学习。在课堂上,教师不宜多讲,应该采取点到即止的办法,引导学生主动参与到课堂的学习探究中来。教师处于课堂的主导地位,也应该发挥应有的作用。教师要根据教学的目标与任务,制定合理的、具体的教学计划,学生一句教师提出的问题进行合作探究,当然学生也可以主动地提出探究的问题,小组与小组之间,组员与组员之间可以选择合适的探究方向。在学生探究的过程中,教师还要因势利导,密切关注学生的探究过程。当出现错漏的时候,教师要适时改正并做必要的补充。

关于如何激发学生小组合作的热情。这既涉及到学生探究成果的评价也涉及到学生探究的内容。一方面教师应该采取有效的激励方式,如采取加分制,小组之间在竞争过程中,表现出色的小组可以加分,并且给予鼓励。落后的小组也应该激励他们不要放弃;另一方面,学习的内容要尽量与学生的实际生活相结合,多引入时事热点话题,让学生真正体会到学习的乐趣。

教学工作任重而道远,需要全体教育工作人员的共同努力,相信我们的教育事业会越来好。

作者:刘全

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