评价主体的多元

教学是一种多向交流的关系。交往的本质属性是主体性。教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。要使学生本人、同学之间的评价最大限度地产生效益，必须做到：

（1）、教师应尽量延缓和内隐自己的评价，给学生参与评价提供时间和空间，以便学生能积极主动地进行评价，同时不受教师思维的影响；（2）、在学生的互评中，应从学习提高的角度，强调关注同学的优点和长处；（3）、从关注学生个体的处境和需要出发，尊重和体现学生的个性差异，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。因为学生再离题的学习活动都有一定的合理性，我们应充分发掘里面的优点：思维的独特、解题的巧妙，对于我们山区孩子，大胆发言也是一个值得称赞的优点。

在多元主体的课堂评价中，我们还应鼓励学生对教师的授课方式、教学方法、教育理念等发表自己的观点，提出质疑和改进建议等。

评价过程的多点

传统课程评价注重结果性评价、终结性评价 ，造成评价的呆板、片面，学生也为考试的成绩背上了沉重的包祔。现在，在新课程理念的指导下，各科都强调培养目标的三大领域：即基础知识，基本技能，情感、态度、价值观。所以，数学课堂评价应加强过程性评价和结果性评价的结果，特别加强对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价、引导。当然，像数学这样的逻辑性较强的学科，其过程性评价复杂而困难。

发展性课堂教学中，学生参与是全身心的积极参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与。从学生在数学课堂上的积极性、主动性中可看出学习的兴趣和热情。

观察学生在小组合作学习时，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否倾听他人的发言，了解学生的合作精神。

对学生学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲、积极思考，认真完成作业。

在学生的发言中深谙其世界观、人生观。

评价形式的多层次、多形式

在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”，应将学生上课时的学习活动：作业、思考、回答、活动、操作等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。

评价方式也应丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手式，充满爱意的抚摸等。在低年级数学课堂上，我偿式运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

同时，学生的评价还包括：自我评价与他人评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价阶段性评价与全程性评价、寄语性评价与诊断性评价等，这是促进学生发展的积极有效的方法。

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，——从人的自尊感的泉源中汲取力量。”总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是数学 课堂评价激励机制的重要原则。

参考书目：

《课程、教材、教法》

《教师博览》等

作者：王家镇中心校  袁刚